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      【審核評估·院長直通車】楊天華:以審核評估為抓手,堅持“四個回歸”,全面提升人才培養質量

       2007年,學校以優異成績通過教育部本科教學水平評估,有效推動了各項事業的快速發展。2019年下半年,學校將接受本科教學工作審核評估,這是教育主管部門對學校人才培養質量的全面檢驗,也是總結辦學經驗、查找存在問題的良好契機,更是凝心聚力、推動事業發展的強大引擎!學校把本科教學審核評估列為今年重中之重的工作。通過“提高本科人才培養質量、夯實本科人才培養基礎地位、完善人才培養質量保障體系、強化本科專業優質資源的建設、堅持本科人才培養政策導向”等政策措施的不斷完善和落地執行,實現“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的目標。在學校的統一領導和部署下,全校上下高度重視審核評估自評自建工作,各二級學院領導親自掛帥,全面動員、全面參與、全面配合,積極做好各單位的評建工作。為此,黨委宣傳部和教學質量與評估處聯合策劃推出沈航本科教學審核評估院長直通車系列訪談,通過院領導的系列訪談,報導各單位審核評估自評自建的進程和動態,凝練各單位本科人才培養的優勢與特色,分享各單位建設一流本科教育的經驗與做法。今天本科教學審核評估邀請到的是能源與環境學院院長楊天華教授。

       能源與環境學院現有教師33人,教授4人,副教授7人,具有博士學位教師比例高達92%。其中雙聘院士1人,國家"萬人計劃"科技創新領軍人才1人,教育部新世紀優秀人才1人,國務院政府特殊津貼獲得者1人,獲國家友誼獎2人,遼寧省攀登學者1人,遼寧省特聘教授1人,遼寧五一獎章1人,遼寧省優秀專家1人,遼寧省“百千萬人才工程”百人層次2人,千人層次1人,萬人層次3人,遼寧省優秀科技工作者2人,沈陽市優秀專家1人,沈陽市五一勞動獎章1人,中國環境學會優秀科技工作者4人,青年科技獎3人次,遼寧省高校優秀人才5人次,遼寧省優秀教師1人,博士生導師2人,碩士生導師14人,遼寧省優秀碩士論文指導教師4人次,沈陽市高校優秀研究生導師2人,沈陽市青年教學標兵1人。“固體廢物污染控制與資源化”和“環境增值能源”研發團隊入選遼寧省高等學校創新團隊。

       承擔國際合作、國家及省市級科研項目及其它橫向課題100余項,其中包括國家自然科學基金、國家重大科技專項子課題、863、973、科技支撐項目子課題及歐盟第七框架項目等。相關研究成果發表論文400余篇,其中SCI/EI收錄180余篇,授權國家發明專利43件。學院科研工作圍繞國家能源和環保行業的重大需求,在固體廢物能源化利用及污染控制、生物質能高值化利用、污泥干化焚燒及磷資源高效清潔回收、潔凈煤燃燒、熱力循環理論與系統仿真、氣液兩相流、重型燃氣輪機基礎研究、航改燃氣輪機設計和關鍵技術開發、低污染燃燒室冷卻技術、高溫葉片流動傳熱基礎以及氣動和冷卻結構設計等方面開展研究。獲得國家及省、市科技獎勵14項,其中教育部科技進步二等獎1項,遼寧省科技進步二等獎3項、三等獎1項,遼寧省技術發明三等獎1項,遼寧省自然科學學術成果獎11項,沈陽市科技進步三等獎3項。

      采訪內容:

      記者:如何理解2019年度我校本科專業教學審核評估?

       答:首先我們要清楚,本科教學評估大致可分為3類:即認證評估、水平評估和審核評估。認證評估屬于“達標”性評估,水平評估屬于“優選”性評估,審核評估屬于“自律”型評估,主要依據學校自主設定的目標進行評判,“用自己的尺子量自己”,通過評估范圍明確要審核的內容,但不規定統一的評估指標體系,評估結論只形成寫實性審核報告,不分等級。

       其次我們要認清從合格評估到審核評估,再到專業認證與評估是一個從外延到內涵、從宏觀到微觀、從被動到主動、從政府主導到市場主導、從單一價值判斷到多元價值判斷的一個動態發展過程,我們不能片面的、孤立的去看每一次評估,更不能用靜止的、已有的經驗去組織不同的評建工作。雖然人才培養質量是貫穿三次評估的根本主線,但是從合格評估到審核評估,再到專業認證與評估,每次評估的側重點各有不同,合格評估考察重點是辦學條件和教學規范,審核評估考察重點是學校的內涵建設、特色發展和本科教學質量保障體系的建設情況,專業評估重點考察各專業人才培養的質量和實際效果。

       審核評估是學校教學改革與發展的一個承上啟下的重要階段,對專業人才培養質量的進一步提升將會產生深遠的影響。審核評估的評建工作,將會進入學校乃至專業的教學改革的深水區,轉變將成為這個階段的改革關鍵點。學校的發展方式是否由外延發展轉到內涵建設?各職能部門的工作理念、工作重心、工作作風是否真正轉變到服務和保障人才培養質量上?進一步提升人才培養質量的管理工作重心,是否由學校轉變到學生?我們每一位老師的工作重心和工作態度是否轉變到教學中心上?學生學習是否由被動學習轉變為主動學習?學習內容是否由學科知識為主轉變到知識應用和能力提升上?這些轉變將是審核評估專家進校考察的重點,考察學校和專業在思想認識上是否真“轉”過來了,考察工作作風上、行動上是否切實發生了“變”化。因此,我們每一位教職員工思想認識的提高,工作能動性和主動性的充分調動是做好評建工作的前提和基礎。

       記者:能源與環境學院是如何開展本科教學審核評估工作的?

       答:按照遼寧省教育廳本科教學審核評估工作的安排,我校將于2019年下半年進行本科教學工作審核評估。2018年9月16日,學校召開本科教育工作會議,全面啟動我校的本科教學審核評估工作,10月12日,學院召開本科教學審核評估工作全院動員大會,學院全體教師領會學校精神,按照學校要求和學院部署兩級領導迅速開展準備工作,成立了以院長和書記為組長的“能源與環境學院本科教學審核評估工作小組”,按照學校部署學院制定了路線圖和時間表,責任明確到人,細化分工,各司其職,人人肩上扛指標、人人肩上扛任務。堅決貫徹以人才培養為中心工作,以提高教育教學質量為根本任務,以“一個中心理念”帶動“四大投入”持續增加,保障人才培養中心地位的實現。緊緊圍繞學校黨代會、教代會、本科教育大會等會議精神,突出本科教學和人才培養的中心地位。學院通過黨政聯席會、學術委員會、本科教學委員會等形式,指導與本科教學相關的工作,特別是構建本科專業人才培養方案定期修訂、教學獎勵、教學成果申報、教改項目檢查、專業教學研討等運行體制,保障了教學工作有效運行。

       除此之外為做好本次審核評估工作,領導班子高度重視審核評估工作,召開黨政聯席會議研究有關事項。研究決定執行本科教學審核評估工作周例會制度,同時利用學院QQ群、微信等媒體積極宣傳審核評估工作基本知識,確保學院教師能夠深刻理解審核評估工作。

       記者:審核評估背景下應用型專業本科實踐教學質量保障體系是如何構建的?

       答:實踐教學是應用型人才培養的核心環節,在教育部對本科院校審核性評估背景下,通過實踐教學質量保障體系的構建,提高學生的專業能力適應性和就業競爭力,從而對應用型人才的培養質量起到保障作用。應用型本科教育主要培養學生的實踐專業知識和技能,為社會培養能夠在生產、建設、管理、服務等一線崗位上,直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的人才,強調綜合能力與素質的培養。實踐教學是鞏固和加深對理論知識的認識與理解的有效途徑,要培養適應社會發展的應用型高級技術人才,就要理論聯系實際、培養學生掌握科學方法的同時提升動手能力,從而使學生在畢業時就能基本掌握用人單位所需要的職業技能。

       能源與環境學院的新能源科學與工程、能源與環境系統工程兩個專業2015年被遼寧省確定為應用技術轉型試點專業,新能源科學與工程專業2017年被確定為遼寧省普通本科高等學校向應用型轉變示范專業。總結多年實踐教學運行經驗,能源與環境學院實踐教學質量保障體系的構建如下:1)制定實踐教學質量標準:實踐教學包括專業核心課程的實踐課程、實踐方式、考核標準及評價方式等內容,通過質量標準的制定對實踐教學起到相應的指導作用。實驗教學環節質量標準包括實驗準備、實驗教學、實驗報告和實驗考核。專業實訓、課程設計質量標準包括準備、過程指導、總結考核。專業實習質量標準包括實習準備、實習指導、學生實習、實習總結。畢業設計工作質量標準有計劃準備、設計過程、設計成果、畢業設計答辯、總結與歸檔。2)加強實踐教學師資隊伍建設:實踐教師是實踐性教學活動的實施者,是實踐教學質量保障的重要環節。能源與環境學院青年教師比重較大,他們擁有高學歷,學院鼓勵其參加職業資格考試、到企業掛職鍛煉,同時鼓勵其從事橫向課題的研究,解決企業的技術問題,提高其工程實踐能力。同時學院近幾年從企業聘用高職稱的技術人員充實到實踐教師隊伍中,切實調動實踐指導教師工作的主動性和積極性,真正使實踐教學的質量監控落到實處。3)建立實踐教學質量監控體系:除了根據學校的各項管理制度對學院實踐教學工作進行總體督促檢查外,學院督導則是加強專業研究,參與實踐教學標準的制定,從專業層面給予指導。同時在管理規定中要求實踐指導教師對實踐教學過程中的教學資料與信息進行收集、整理、分析、完善,真正發揮質量管理的引導作用,并就制定的實踐教學質量標準進行測評,實現質量管理的進一步完善。4)完善實踐教學的考核方式:在考核評價中注重將實踐過程評價與結果評價相結合。過程評價由教師代表組成實踐質量評價小組負責,評價內容包括實踐內容、能力等方面,做到科學化、規范化。

       應用轉型專業的建設受到省內高校的關注,沈陽工程學院、大連海事大學、營口理工學院等多所高校參觀考察學習經驗,就轉型專業建設、實驗實訓環節設置、培養方案頂層設計、科研與教學有機融合與管理服務于學生等工作進行調研,學院的轉型專業建設成果受到教育同仁的肯定。

       記者:能源與環境學院提出的基于“科研訓練、寓教于研、突出實踐”的培養模式是什么?有何成效?

       答:能源與環境學院緊密結合節能環保國家戰略性新興產業的發展,及振興遼寧老工業基地對環保人才的需求,強化協同培養與需求、教學與科研、理論與實踐、校內與社會資源的相互關系,提出了基于“科研訓練、寓教于研、突出實踐”的培養模式理念,得到了各級教學改革項目支持,“寓教于研機制助力‘能源與環境系統工程專業’創新型人才培養的探索與實踐” 獲得教育部高等學校能源動力類專業教育教學改革重點項目支持(2016年);“地方高校基于大學生研究訓練計劃的寓教于研人才培養模式研究與實踐”獲得省級教改項目支持(2012年);“地方院校工科專業基于優勢科研資源的“科研反哺教學”機制探索與實踐” 獲得省級教改項目支持(2016年);“能源類專業實踐教育基地模式改革與實踐”和“向應用技術型轉變的新能源科學與工程專業建設研究與實踐”獲得校級教改支持(2015和2017)。

       基于“科研訓練、寓教于研、突出實踐”的培養模式打破傳統人才培養觀念,樹立新型的人才觀,將專業人才培養定位于服務地方經濟建設和轉型發展的要求。秉承能源與環境學院注重學生個性化發展理念,逐步凝練本專業的創新教育理念,即以工程實際問題為導向,側重科研基礎訓練和實踐能力的鍛煉,提高學生創新意識和職業素養,兼顧學生國際化視野的培養。以創新創業教育作為突破口,營造良好的創新創業教育氛圍,真正提升大學生的創業能力和就業競爭力,提高人才培養質量。基于此,學院提出了4模式、4平臺、4層次的“444”創新育人體系。構建了4種實踐教學模式:專業實驗教學中心模式、實踐教學基地模式、開放實驗教學平臺模式、項目化管理模式;搭建了4個平臺:基礎實踐教學平臺、專業實踐教學平臺、實習就業一體化的實踐基地、科技創新實踐平臺;培養4層次能力:基本技能層次、綜合素質層次、研究能力層次、創新能力層次。全面培養基礎扎實、具有創新意識和能力、具有基本科研素養的應用創新型人才。充分發揮專業教師科研能力強的優勢,利用已有的產學研合作平臺,建立系統優化的應用型人才培養理念和模式,將部分學生培養成具有初步科學研究素養的創新應用型人才。

       學院的基于“科研訓練、寓教于研、突出實踐”的培養模式執行已有7年的改革經驗,大學生研究訓練計劃項目立項總數近百項,據統計參與科研項目的學生人次比例達60%以上。學生以第一作者發表論文11篇,其中核心期刊論文3篇,省級期刊3篇。學生申請專利13項,授權7項。教師發表教改論文7篇,申請校級教改項目12項。這一改革創新成果,居于省內創新教育先進水平,形成了自己的鮮明特色,具有很強的示范意義和推廣價值,研究成果獲得省級教改成果三等獎(2018年)。同時學院集中優勢資源建設學生實驗分析與實訓基地,在此基礎上,學院分析測試實驗中心申請獲得國家CMA計量認證資質的標準化基礎實驗室,除了滿足校內專業建設與學科建設需求的分析測試以外,堅持為地方經濟服務。

       通過科研訓練計劃項目與學生科技競賽的結合,創造學科交叉的氛圍和突破專業的局限;通過科研訓練計劃,彌補大創項目受益學生數量不足的缺陷,提升學生的科研意識,學生保持高考研率;通過大學生研究訓練計劃,增強國際化人才培養效應。(消息來源/沈航官微 責編/葛志興)

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